用閱讀打開(kāi)生命之門(續(xù)一)
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- 發(fā)布日期：2011-11-13
用閱讀打開(kāi)生命之門(續(xù))
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書(shū)，而同樣的書(shū)，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對(duì)一般孩子來(lái)說(shuō)，閱讀生命教育類的書(shū)籍，只需要完成這樣一個(gè)過(guò)程：體驗(yàn)——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據(jù)不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動(dòng)，就可以做得很好了。
但，對(duì)一些已經(jīng)有心理創(chuàng)傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來(lái)了解一些災(zāi)后心理受創(chuàng)的孩子的類型。驚恐型：絕大多數(shù)孩子，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，會(huì)表現(xiàn)出驚恐，不安，受驚的孩子會(huì)表現(xiàn)得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)露出驚慌的眼神，有時(shí)候會(huì)不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來(lái)的家、爸媽、玩具忽然沒(méi)有了，他們對(duì)這種失落的感覺(jué)很憤怒，卻又不知道怎么表達(dá)，于是就表現(xiàn)為無(wú)端的大哭大鬧，對(duì)靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來(lái)說(shuō)，孩子不會(huì)主動(dòng)壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強(qiáng)大的外界刺激。比如一些因意外而導(dǎo)致殘疾的孩子，他們會(huì)因?yàn)楹鋈坏纳眢w改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現(xiàn)有很多，最明顯的一種就是不說(shuō)話，也被稱為失語(yǔ)癥，這類孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現(xiàn)為十分堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實(shí)，他并非是感覺(jué)不到痛苦，而僅僅是因?yàn)檫^(guò)度壓抑而失去了表達(dá)這種情感的能力。自責(zé)型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會(huì)覺(jué)得自己的朋友都死了，而自己幸存下來(lái)，是不公平的，他們也會(huì)因?yàn)樵诘卣饡r(shí)只顧自己逃生，沒(méi)有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著頭，不敢去看人的眼睛，他們會(huì)表現(xiàn)得出奇的聽(tīng)話，但不愿意和人多交流，有時(shí)候他們還會(huì)因?yàn)橄胪泝?nèi)心的自責(zé)，而去做一些重復(fù)的動(dòng)作或者游戲，表現(xiàn)出一種強(qiáng)迫癥的行為。臆想型：一些孩子因?yàn)闊o(wú)法接受殘酷的現(xiàn)實(shí)，有時(shí)會(huì)采用把幻想與現(xiàn)實(shí)混同的方式，來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。他們會(huì)幻想出一些在他們看來(lái)很接近真實(shí)的事情，比如自己變成了超人，有時(shí)還會(huì)反復(fù)對(duì)別人去說(shuō)，以強(qiáng)化自己對(duì)這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩(shī)歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴?fù){》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說(shuō)話的聲音不要太高，也不要強(qiáng)迫他安靜下來(lái)，而是要慢慢地在他身邊坐下來(lái)，采取一個(gè)和他平視而非高高俯視的角度，和他開(kāi)始輕柔的對(duì)話，如果不知道說(shuō)什么，可以先打招呼，比如問(wèn)：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當(dāng)他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉(zhuǎn)到你的說(shuō)話聲上了，你再以問(wèn)話的形式開(kāi)始你的故事，如“你知道嗎？我聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事……”
除非孩子明確地拒絕聽(tīng)你說(shuō)話，在其他情況下，即使孩子一開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)你的故事沒(méi)興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續(xù)講述，讓有韻律和節(jié)奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責(zé)型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個(gè)角色和有對(duì)話的故事，能幫助孩子從另一個(gè)角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》自責(zé)是一種幸存者很自然會(huì)產(chǎn)生的情緒，但自責(zé)過(guò)度通常是因?yàn)楹⒆影焉缹?duì)立起來(lái)看待而導(dǎo)致的，對(duì)這樣的孩子，首先應(yīng)當(dāng)消除他對(duì)死的負(fù)面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時(shí)候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來(lái)表現(xiàn)書(shū)中不同角色。讀的時(shí)候要觀察孩子在情節(jié)推進(jìn)過(guò)程中的反應(yīng)，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請(qǐng)有興趣的孩子來(lái)和你做扮演書(shū)中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，如果有幾個(gè)孩子同時(shí)在聽(tīng)故事，可以讓他們舉手報(bào)名，然后讓最先舉手的孩子來(lái)參加表演。對(duì)于個(gè)別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強(qiáng)迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽(tīng)故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動(dòng)他的情緒。我們還可以通過(guò)播放一小段前奏音樂(lè)，戴上卡通頭套等形式來(lái)強(qiáng)化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫互動(dòng)式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂(lè)觀向上，可以將孩子由幻想帶回現(xiàn)實(shí)的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛(ài)幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護(hù)自己心靈的一種方式，他們也會(huì)用幻想來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，比如，在孤獨(dú)的時(shí)候，他們會(huì)幻想出一個(gè)隱形朋友來(lái)陪伴自己。我們要記住的是，永遠(yuǎn)不要去粉碎孩子的幻想，因?yàn)楫?dāng)他現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決了或者不存在了，他自然會(huì)從幻想里走出來(lái)；而在他心理障礙還存在的時(shí)候，粉碎他的自我保護(hù)機(jī)制，只會(huì)導(dǎo)致更糟糕的結(jié)果。對(duì)這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書(shū)中的圖畫，給孩子看，讓他們猜畫面在說(shuō)什么，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，然后開(kāi)始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫一畫他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據(jù)這些來(lái)調(diào)整下一步的閱讀選材和引導(dǎo)方法。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫是比文字更適合他們的表達(dá)方式，他們可以通過(guò)繪畫來(lái)宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫中找回自信，感覺(jué)到一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。請(qǐng)注意，不管采用何種方式，閱讀引導(dǎo)者都有一個(gè)基本原則，就是盡量不要表現(xiàn)出對(duì)這些孩子和對(duì)其他孩子有什么不一樣，不要因?yàn)樗麄兊牟煌鴮?duì)他們露出異樣的眼光，也不要因?yàn)樗麄兊牟煌鴮?duì)他們格外嬌寵。
杜曼早教
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書(shū)，而同樣的書(shū)，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對(duì)一般孩子來(lái)說(shuō)，閱讀生命教育類的書(shū)籍，只需要完成這樣一個(gè)過(guò)程：體驗(yàn)——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據(jù)不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動(dòng)，就可以做得很好了。
但，對(duì)一些已經(jīng)有心理創(chuàng)傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來(lái)了解一些災(zāi)后心理受創(chuàng)的孩子的類型。驚恐型：絕大多數(shù)孩子，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，會(huì)表現(xiàn)出驚恐，不安，受驚的孩子會(huì)表現(xiàn)得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)露出驚慌的眼神，有時(shí)候會(huì)不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來(lái)的家、爸媽、玩具忽然沒(méi)有了，他們對(duì)這種失落的感覺(jué)很憤怒，卻又不知道怎么表達(dá)，于是就表現(xiàn)為無(wú)端的大哭大鬧，對(duì)靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來(lái)說(shuō)，孩子不會(huì)主動(dòng)壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強(qiáng)大的外界刺激。比如一些因意外而導(dǎo)致殘疾的孩子，他們會(huì)因?yàn)楹鋈坏纳眢w改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現(xiàn)有很多，最明顯的一種就是不說(shuō)話，也被稱為失語(yǔ)癥，這類孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現(xiàn)為十分堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實(shí)，他并非是感覺(jué)不到痛苦，而僅僅是因?yàn)檫^(guò)度壓抑而失去了表達(dá)這種情感的能力。自責(zé)型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會(huì)覺(jué)得自己的朋友都死了，而自己幸存下來(lái)，是不公平的，他們也會(huì)因?yàn)樵诘卣饡r(shí)只顧自己逃生，沒(méi)有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著頭，不敢去看人的眼睛，他們會(huì)表現(xiàn)得出奇的聽(tīng)話，但不愿意和人多交流，有時(shí)候他們還會(huì)因?yàn)橄胪泝?nèi)心的自責(zé)，而去做一些重復(fù)的動(dòng)作或者游戲，表現(xiàn)出一種強(qiáng)迫癥的行為。臆想型：一些孩子因?yàn)闊o(wú)法接受殘酷的現(xiàn)實(shí)，有時(shí)會(huì)采用把幻想與現(xiàn)實(shí)混同的方式，來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。他們會(huì)幻想出一些在他們看來(lái)很接近真實(shí)的事情，比如自己變成了超人，有時(shí)還會(huì)反復(fù)對(duì)別人去說(shuō)，以強(qiáng)化自己對(duì)這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩(shī)歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴?fù){》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說(shuō)話的聲音不要太高，也不要強(qiáng)迫他安靜下來(lái)，而是要慢慢地在他身邊坐下來(lái)，采取一個(gè)和他平視而非高高俯視的角度，和他開(kāi)始輕柔的對(duì)話，如果不知道說(shuō)什么，可以先打招呼，比如問(wèn)：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當(dāng)他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉(zhuǎn)到你的說(shuō)話聲上了，你再以問(wèn)話的形式開(kāi)始你的故事，如“你知道嗎？我聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事……”
除非孩子明確地拒絕聽(tīng)你說(shuō)話，在其他情況下，即使孩子一開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)你的故事沒(méi)興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續(xù)講述，讓有韻律和節(jié)奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責(zé)型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個(gè)角色和有對(duì)話的故事，能幫助孩子從另一個(gè)角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》自責(zé)是一種幸存者很自然會(huì)產(chǎn)生的情緒，但自責(zé)過(guò)度通常是因?yàn)楹⒆影焉缹?duì)立起來(lái)看待而導(dǎo)致的，對(duì)這樣的孩子，首先應(yīng)當(dāng)消除他對(duì)死的負(fù)面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時(shí)候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來(lái)表現(xiàn)書(shū)中不同角色。讀的時(shí)候要觀察孩子在情節(jié)推進(jìn)過(guò)程中的反應(yīng)，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請(qǐng)有興趣的孩子來(lái)和你做扮演書(shū)中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，如果有幾個(gè)孩子同時(shí)在聽(tīng)故事，可以讓他們舉手報(bào)名，然后讓最先舉手的孩子來(lái)參加表演。對(duì)于個(gè)別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強(qiáng)迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽(tīng)故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動(dòng)他的情緒。我們還可以通過(guò)播放一小段前奏音樂(lè)，戴上卡通頭套等形式來(lái)強(qiáng)化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫互動(dòng)式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂(lè)觀向上，可以將孩子由幻想帶回現(xiàn)實(shí)的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛(ài)幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護(hù)自己心靈的一種方式，他們也會(huì)用幻想來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，比如，在孤獨(dú)的時(shí)候，他們會(huì)幻想出一個(gè)隱形朋友來(lái)陪伴自己。我們要記住的是，永遠(yuǎn)不要去粉碎孩子的幻想，因?yàn)楫?dāng)他現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決了或者不存在了，他自然會(huì)從幻想里走出來(lái)；而在他心理障礙還存在的時(shí)候，粉碎他的自我保護(hù)機(jī)制，只會(huì)導(dǎo)致更糟糕的結(jié)果。對(duì)這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書(shū)中的圖畫，給孩子看，讓他們猜畫面在說(shuō)什么，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，然后開(kāi)始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫一畫他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據(jù)這些來(lái)調(diào)整下一步的閱讀選材和引導(dǎo)方法。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫是比文字更適合他們的表達(dá)方式，他們可以通過(guò)繪畫來(lái)宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫中找回自信，感覺(jué)到一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。請(qǐng)注意，不管采用何種方式，閱讀引導(dǎo)者都有一個(gè)基本原則，就是盡量不要表現(xiàn)出對(duì)這些孩子和對(duì)其他孩子有什么不一樣，不要因?yàn)樗麄兊牟煌鴮?duì)他們露出異樣的眼光，也不要因?yàn)樗麄兊牟煌鴮?duì)他們格外嬌寵。
杜曼早教
